전문대학 기초교양교육 컨설팅
- 주요사업
- 교양교육 컨설팅
- 전문대학 기초교양교육 컨설팅
- 기본 방향
-
- 글로벌 정보화 사회가 기대한 인재양성을 위한 교육 역량 제고
- 전문대학 교육의 실질적인 개선을 위한 조언 및 숙의(熟議)
- 전공의 경계를 넘어 모든 학생들에게 요구되는 보편교육 지향
- 우수한 기초교양교육 프로그램 공유 및 확산에 기여
- 목적
-
- 전문대학에서 NCS기반으로 운영되고 있는 기초교양교육과 관련된 문제점에 대해 체계적이고 구체적인 진단 및 처방을 함으로써 기초교양교육의 내실화 유도 및 교육 경쟁력 강화
- 전문대학 교육에서 요구되는 기초학습 증진 및 직무수행에 필요한 일반역량을 함양할 수 있도록 교육내용의 내실화 유도
- 글로벌 정보사회가 기대하는 인재, 곧 비판적･창의적 사고와 구성원 간 소통하고 협업할 수 있는 역량을 증진하도록 지원
- 기대 효과
-
- 대학 : 바람직한 기초교양교육 방향 설정 및 운영 체제 구축
- 사회 : 전문대학 기초교양교육의 질 보증과 신뢰 부여
- 정부 : 전문대학 기초교양교육 강화를 위한 정책 수립 및 지원
| 진단영역 | 진단소영역 | 진단항목 | 대학담당자 사전진단보고서 기술 사항 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. 총장 및 구성원의 교양 교육 의지 | 1.1. 총장 및 구성원의 교양 교육 의지 | 1.1.1. 대학총장은 교양교육의 의의를 이해하고 있으며 이를 실현하기 위해 가시적인 노력을 하고 있는가? | 1.1.1. 대학 총장의 교양교육에 대한 인식 정도와 교양교육에 관한 철학, 지속적인 지원 정도를 기술(확인 가능한 문건 필요. 예: 교양교육 기관장의 보직기간, 연임여부, 건학이념 및 대학발전계획과 교양교육 목표의 연계성, 교양교육 관련 심포지움 개최, 교양교육 관련 세미나ㆍ포럼 참석 횟수 및 대학의 지원여부, 전체 졸업학점 가운데 교양학점의 비율 등) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.1.2. 대학은 구성원들의 교양교육의 이해 제고를 위해 다각적 노력을 하였는가? |
1.1.2. 보직교수들, 학과소속 교수들의 교양교육에 대한 인식 정도를 기술
대학 구성원의 교양교육에 대한 인식 제고를 위해 노력한 사항을 구체적으로 기술(예; 세미나, 연수, 특강, 워크샵, 스터디 모임 등) 구성원의 교양교육인식 정도를 자가판단척도로 명시 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. 교육 목표 및 교육 과정 편성 | 2.1. 교육 목표 | 2.1.1. 대학 전체의 교육목표와 교양교육의 목표가 명확하게 설정되어 있는가? |
2.1.1. 대학의 설립이념·교육목적·교육목표·인재상·핵심역량 등과 교양교육의 목적·목표 등을 기술
대학의 중장기 발전계획에 제시된 설립이념과 교육목적·목표·인재상·핵심역량 간의 유기적 관계가 있음을 설명 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.1.2. 대학이 설정한 교양교육 목표는 보편적 교양교육을 충실히 반영하였는가? |
2.1.2. 대학교육의 목적·목표와 교양교육의 목적·목표 간의 연관성을기술하고[목적:綱領, 목표:條目], 교양교육의 목표가 보편적인 교양교육의 목표를 반영하고 있는지를 기술
대학이 핵심역량을 제시하고 있는 경우 대학 핵심역량 도출과정, 진단도구 개발, 지역 및 구성원 수요조사 개요 등을 기술(보고서 첨부 가능) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.2. 교육과정의 편성 및 점검 | 2.2.1. 교양교육과정은 대학의 교양교육 목표를 달성할 수 있도록 체계적으로 편성되어 있는가? |
2.2.1. 현재 운영 중인 교양교육과정 이수학점 및 구성 체계 기술: <표1>, <표2>, <표3> 작성 대학의 교양교육과정 이수체계도/대학요람 파일 제출 대학의 졸업이수학점체계를 알 수 있는 학칙/규정/지침 등 자료 제출(2-3년간)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.2.2. 교양교육과정을 자체적으로 평가하고 환류하는 체계를 갖추고 있는가? | 2.2.2. 교양교육 과정 개선을 위한 수요조사 및 조사결과를 반영한 교육과정 분석 및 운영, 교육과정 평가지표 수립, 평가지표에 근거한 교육과정 평가, 개선 방안 마련 및 시행, 결과에 대한 주기적 환류·보완 등의 구체적 내용 기술 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.2.3. 교양교육의 목표를 달성하기 위한 비교과 프로그램들은 효과적으로 운영되고 있는가? |
2.2.3. 교양교육과정과 연계된 비교과 프로그램 운영 현황(최근 3년 진행된 프로그램명, 참여 학생/교원 수, 운영 주체 및 운영 방법, 예산 등) 기술
교양교육과정과 비교과프로그램 연계표 신입생 대상 프로그램 기초학력 증진 프로그램 기타 프로그램 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. 교과목 충실도 점검 | 3.1. 교과목 충실도 | 3.1.1. 교양 교과목은 교양교육의 목표에 맞게 적절하게 제공되고 있는가? | 3.1.1~2. 교양교육이 보편적인 교양교육의 목표와 대학 교양교육목표에 부합하는지를 구체적으로 기술 교양교육의 목적·목표 기술, 교육과정표(교양부분) 등을 포함하여 기술 교양교과목 목록 작성 시 해당 교과목 담당하는 교수 직위까지 같이 기술 대학 요람, 강의계획서 첨부 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.1.2. 교양 교과목은 교양교육의 보편적 목표에 맞는 주제를 다루고 있는가? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.1.3. 원격수업 교과목들도 면대면 수업과 동일하게 교과목의 충실도를 충족하는가 |
3.1.3. 당해 대학에서 개발한 원격수업 목록 및 수업 개요 혹은 강의계획서 첨부
교양교과목 및 교양연계 비교과 프로그램의 on-line 개설 교과목 목록 전체 졸업학점 중 교양 이수학점에서 원격수업 이수 허용 학점 또는 이수 허용 비율 명기 K-MOOC 등 외부기관에서 선정되어 운영하는 교과목은 제외 원격수업 목록 작성시 1)코로나 이전에도 원격으로 시행되었던 교과목과 2)코로나로 인해 불가피하게 원격으로 전환되어 시행한 교과목을 구분하여 작성 개설된 교과목 관리 조직 및 운영 지원 여부 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.1.4. 현재 편성 및 개설된 교과목이 교양 교과목으로 적합한가?(적합성) | 3.1.4. 교양교과목으로 편성‧개설된 교과목에 대한 대학 자체의 교양적합성 자체평가서 첨부 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.2. 교과목 연구개발 | 3.2.1. 사회 변화에 따라 새로운 주제들을 반영한 교양교과목들을 개발하고 있는가? |
3.2.1. 교과목 신설・폐지 현황(개폐 절차의 합리성과 객관성) 및 과목・교재개발을 위한 노력을 기술(횟수, 주기, 예산 지원 등)
최근 3년간 신설 교과목의 실제 설강 여부를 기술
①기초교육(사고, 정보문해, 의사소통, 외국어, 기초수학과학) ②인문학 ③직업기초 ④자연과학 및 공학·기술 ⑤예체능 ⑥인성 및 종교 ⑦보건 및 의학 ⑧융·복합 ⑨사회과학 ⑩기타 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.2.2. 교양 교과목 개설시 수요자의 지적 요구를 반영하고 있는가? | 3.2.2. 강의 개설과 관련하여 실시한 수요자(학생, 교수, 산업체 등)의 지적 요구 조사 사례를 제시하고, 그 결과를 반영한 사례를 구체적으로 제시 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. 수업 운영 | 4.1. 수업운영 | 4.1.1. 구체적인 강의계획서가 학생들에게 사전에 제공되고, 수업은 계획대로 이루어지고 있는가? |
4.1.1.
강의계획서 형식과 제공 경로, 제공 시기 등 기술 표준강의계획서 존재 여부 강의계획서 질 관리 방안(CQI 보고서 등) 강의계획서와 수업 내용의 일치 여부 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4.1.2. 수강생의 능동적 학업을 위한 다양한 교수-학습방법이 활용되고 있는가? | 4.1.2. 다양한 수업 방식과 교수 학습법, 평가방법의 다양성 기술 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4.1.3. 교양 교과목의 수강생 규모별 비율은 적절한가? |
4.1.3. 교양교육에 할당하는 예산 비율(교비+국고)
대규모 강좌 운영 기준 교양교육 강좌 규모별 비율 <표5> 작성
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5. 행정지원 및 평가환류 | 5.1. 교양교육 담당기관 | 5.1.1. 대학 교양교육 운영을 위한 교양교육 전담기관이 독립적으로 설치, 운영되고 있는가? |
5.1.1.
교양교육을 시행하고 있는 기관의 설치와 운영의 독립성 여부를 묻는 항목이므로 교양교육관련 조직도, 업무분장 (전문성), 교양교육관련 학칙·규정·지침, 위원회 및 회의록 등으로 증빙
교양교육의 내실화를 위한 기관 혹은 연구소, 의사소통 관련 센터 등 지원기관 유무 기술
해당 지원기관이 관련 교과목의 운영을 원활하게 돕고 있는지 기술
교양교육 전담기관 : 교양교육과정의 편성 및 운영과 교수학습지원을 담당하는 기관 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.1.2. 교양교육과정 편성 및 교과목 개·폐를 주도하는 관련 위원회를 비롯한 전문기구가 적절하게 운영되고 있는가? |
5.1.2.
교양교육과정의 편성・운영절차 및 교과목 개설·폐지를 주관하는 기구(위원회)의 구성, 기구(위원회) 활동 현황, 최근 3년간의 심의내용 간략하게 표로 정리
대학 교양교육 운영을 위한 년도별 예산편성 및 심의활동 실적
교양교육 관련 예산금액 및 비율 확인 <표6> 작성 ex) 교양전담 교수 워크샵, 교양교육과정 개발비, 교양교육 위원회 운영비, 비교과 프로그램 운영 등 표6 하단에 (대학 전체 예산-인건비) ÷ (교양교육 전체 예산 총액) 비율 기술
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.2. 교수의 확보 및 구성 | 5.2.1. 교양교육 담당 교원의 유형에 따른 강좌 수는 적절한가? |
5.2.1.
교원 유형별 교양교육 담당 강좌 수(분반포함) <표7> 작성
교양교육 전담 교강사 명단 및 주당 담당 시수(담당 강좌의 50% 이상이 교양교과목일 경우 전담 교강사로 인정)
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.2.2. 교양교육 담당 교강사는 적절한 자격을 갖추었는가? (학위, 연구분야, 또는 주요 경력 등) |
5.2.2. 교양교육 담당 교원 강의 일치도 분석 <표9> 작성
교원 유형은 <표7>의 ①~⑤ 중 기술 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.3. 교수개발 및 지원 | 5.3.1. 교양교육 담당 교강사의 교육 및 연구역량 강화를 위한 지원시스템은 있는가? | 5.3.1. CTL이나 교양전담기구 주관의 교양교육지원 내역 기술(교수법 특강 등) 대학의 교강사 교육 및 연구지원 내역 기술 (행·재정적) 교양교육 담당 교강사를 대상으로 한 세미나 또는 워크숍 운영 내역 기술 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.4. 학생에 대한 학업지도 | 5.4.1. 교양교육의 학습 성과를 평가하고, 그 결과를 반영하여 교양교육을 개선하기 위한 환류 시스템이 있는가? | 5.4.1. 교양교과목 강의평가 문항 예시(중간, 기말, 핵심역량 평가 등) 강의평가 이외의 학습성과를 측정하는 도구 및 조사 결과(CQI, 학생 요구사항을 반영하여 교과목을 개선한 대학 자체 보고서 등) 학습성과 환류 방법 기술 및 성과 제시 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 번호 | 유형 | 지역 | 규모 | 모델 | 대학명 | 일자 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 88 | 사립 | 대전 | 중규모 | 기본 | 대전과학기술대학교 | 2025-07-16 |
| 87 | 사립 | 전남 | 중소규모 | 기본 | 전남과학대학교 | 2025-07-04 |
| 86 | 사립 | 충북 | 중소규모 | 기본 | 충북보건과학대학교 | 2025-06-12 |
| 85 | 사립 | 인천 | 중규모 | 기본 | 경인여자대학교 | 2025-05-26 |
| 84 | 사립 | 충북 | 중소규모 | 기관장 | 충북보건과학대학교 | 2025-02-21 |
| 83 | 사립 | 대전 | 중규모 | 기관장 | 대전과학기술대학교 | 2025-02-21 |
| 82 | 사립 | 전남 | 중소규모 | 기관장 | 전남과학대학교 | 2025-02-21 |
| 81 | 사립 | 대전 | 대규모 | 기관장 | 대전보건대학교 | 2025-02-21 |
| 80 | 사립 | 대구 | 소규모 | 사후 | 대구과학대학교 | 2024-06-11 |
| 79 | 사립 | 대구 | 중규모 | 사후 | 대구보건대학교 | 2024-06-11 |
